Ковачич Зоя Борисовна, Педагог организатор МБОУ «Гимназия № 46».
Рекомендуем посмотреть:
|
Специальность хореограф и психолог разные, но одинаково сталкиваются с проблемами современных детей. Это и нарушения в поведении, и все возрастающие неврозы, и высокий уровень тревожности, и напряженность в мышцах, и нарушения моторно-двигательного аппарата, и частые заболевания детей. Наблюдая за детьми в режимные моменты, пришла к выводу, что необходимо, объединить усилия хореографа и психолога проводить интегрированные занятия. На разработанном мной цикле занятий «Свободное движение» использую фольклорную музыку.
Танец раскрепощает детей и придает уверенности.
Свобода движений и эмоций
Первоначально проводилась диагностическая работа по выявлению детей особо нуждающихся в интегрированных занятиях. Позже пришла к выводу, что подобного рода занятия показаны всем детям ДОУ и в начальной школе. Диагностика индивидуальных особенностей на начальном и конечном этапах занятий детей 5,5 -6,5 лет проводилась с помощью методики Люшера. Музыкотерапия и танце-двигательная терапия используются широко в настоящее время. Мое решение применить эти методы с детьми в детском саду дали свои плоды. Изменения на телесном уровне, происходящие в результате восприятия музыки, вызывают эмоциональную реакцию у детей. Дети «вживаются» в разнотипные образы, проявляют своеобразный артистизм, снимают напряжение в мышцах, свободно проявляя себя в движении. В процессе движения детей под ту или иную мелодию, психолог наблюдает за языком их телодвижений, за выражением лица ребенка. Иногда начинаем реагировать вербально, озвучивая словесный образ детских чувств. Часто используются на занятии отдельные музыкальные инструменты: барабан, колокольчики, бубен…
Закрепощенные дети позволяют себе проявления спонтанности, возможность переживания творческой свободы: костюмы, макияж, прически…Дети с нарушением поведения приобретают жизненно важный практический опыт освоения и осознания социальных ценностей и учатся основам саморегуляции. И.В.Ганичева пишет: «На уровне тела можно смоделировать практически любые отношения к людям, явлениям, событиям окружающего мира. Телесное взаимодействие является способом поддержания контакта …, развивает сочувствие и сопереживание» [ 3 ].Стабилизируется эмоциональная сфера ребенка через изменение с помощью музыки его дыхания, сердечно — сосудистой деятельности, мозговой активности и т.д. «Материализованные» тревоги и страхи, получившие звуковое и телесное оформление позволяют производить определенные манипуляции и спокойней отнестись к ним. Адекватное выражение гнева и раздражения вызывает затруднение у многих детей. Но «от реагирование» в безопасных условиях танца помогает ребенку «узнать» эти свои чувства, освободиться от них (от агрессии в том числе) и освоить более эффективные способы их выражения. Стимулируется речевое развитие в ситуациях, когда ребенок затрудняется говорить и просто для развития речи. Бессознательные же образы, возникающие во время танца, усиливаются и становятся доступными для сознания. Дети расслабляются: в процессе передвижения принимают любую позу: ложатся на пол, наклоняются, потягиваются, прыгают. Подбирается и специальная музыка с частотой ритма не более 60 ударов в минуту, помогающая сосредоточиться на создаваемых ребенком образах. Подобная работа – это и стимуляция к развитию воображения, фантазии. Движение – один из видов восприятия — первый этап к организации их мышления. Каждый ребенок проявляет собственную активность, он создает свой мир образов. И здесь нет правильного или неправильного, его движения никто не оценивает. В процессе творчества, импровизации и часто глубокой идентификации дети находят свое неповторимое «Я»[4]. И это является определенной ценностью как для ребенка, так и для нас, педагогов, наблюдающих результат. Хореограф и психолог руководствуемся заповедью: «Хочешь помочь — не мешай». Некоторые дети подолгу не могут «станцевать» свои эмоции и чувства под музыку. От занятия к занятию совершенствуют свои навыки в свободном движении и самовыражении. Ребенку трудно пытаться воплотить то, кем (или чем) он не является в жизни. Часто наоборот, в жизни он носит «маску», а в танце раскрывается его подлинная суть. Бушующую внутри энергию ребята вполне экологично выплескивают на наших занятиях. Движения детей в таких случаях бывают жесткими, сильными, ритмичными, лишенными мягкой лиричной пластики. Здесь мы им не предлагаем побеждать конкурентов и улыбаться на публику, они становятся самими собой. Парадокс, но многим из них это дается нелегко. Мы наблюдаем часто радость победы над собой, над своими комплексами и инертностью, над страхом раскрыть перед другими эмоции, бурлящие внутри. Их никто не призывает делать только улыбающиеся и приятные лица. Они чувствуют свободу проявлять себя без оценки взрослого. И наши дети учатся радоваться от души, без страха проявлять гнев и другие «запрещенные» взрослыми эмоции. Предлагаю короткое описание одного из интегрированных занятий хореографа и психолога.
Тема «Танец радости»
Цель: совместная постановка танцевального этюда хореографа и психолога с детьми дошкольного возраста 6 лет.
Описание хода занятия:
Дети традиционно входят в музыкальный зал под музыку (маршеобразная мелодия) и встают в шахматном порядке. Делается обязательный поклон (реверанс) как приветствие хореографу или другому присутствующему в зале взрослому (в данном случае психологу).
Вначале мы говорим о цели сегодняшнего занятия и коротко о задачах на этот промежуток времени. Хореограф включает мелодию и предлагает произвольно подвигаться под ритм и почувствовать музыкальную композицию (специально для этого подобраны чувашские музыкальные композиции)[6]. Психолог предлагает им протанцевать эмоцию злости, а затем и радости, двигаясь вместе. Дети двигаются каждый в своем ритме, произвольно передвигаясь по залу, не мешая и не помогая друг другу. Перед специалистами ставится цель: чувствовать и пропускать музыку через тело. Как хочет двигаться тело, когда звучит та или иная мелодия? Психолог движется с детьми, подбадривая и направляя их. Хореограф наблюдает, двигаясь вместе. В нужный момент, когда мелодия меняет свое направление, хореограф предлагает детям найти себе глазами пару без слов и взяться за руки. Психолог дает им следующее задание: дети танцуют, «разговаривая телом». Хореограф и психолог на своем примере показывают, как это происходит: предлагается закрыть глаза, когда находится синхронный ритм. Глаза открываются. Двигаясь таким образом, ребята также через тело показывают сначала друг другу свою злость, а затем — радость. При этом дети могут браться за руки, могут — нет, как кому нравится. Они пытаются без слов решают это в паре.
Далее опять меняется мелодия (за сменой следит хореограф), ее настроение. Предлагаем ребятам начать перестраиваться в круг. Теперь все берутся за руки и круг постепенно (с помощью взрослых) замыкается. С медленного темпа движение убыстряется и эмоцию задает психолог. Опять весь круг злится, но руки отрывать нельзя и необходимо медленно двигаться на месте, притоптывая или потрясая кулаками, гримасничая, например. Далее идет заметная смена настроения в мелодии, и круг движется, радуясь. Темп постепенно увеличивается, заражая детей веселым ритмом. Хореограф, перехватывая инициативу, ведет хоровод змейкой. Теперь мы скандируем отдельные чувашские слова вперемешку с русскими, подходящие по смыслу выражения из народного фольклора: «Саванса ташлар», « Танец радости танцуем!». Мелодия завершается. Завершается и занятие. Ребятам предлагается в ритме музыки опять встать на поклон в шахматном порядке. Это традиция.
В конце каждого занятия проводится упражнение на рефлексию. Дети делятся впечатлениями. Что вы сегодня делали в музыкальном зале? Что вам понравилось или не понравилось на занятии? Ответы бывают очень неожиданные: «Я был злым гномом, который всех пугал», «Я радовался солнцу и деревьям», «Мы цветами были, которые поссорились, а потом помирились» и т.д.
Далее следует поклон и выход из зала под ту музыку, под которую они входили. Задача: помочь ребенку раскрыться, развиться, реализовать то, что в нем уже есть, а не покрыть его новыми табу и ограничениями, не закрепостить требованиями.
Для того, что бы помочь ребенку раскрыться, необходимо много наблюдать за ним. Наблюдаем за лицами и движениями своих воспитанников. Если видим непонимание того, о чем говорим и что показываем, предлагаем игру [4]под музыкальное сопровождение, то есть объясняем по-другому. И так до тех пор, пока не увидим просветления на лицах детей и качественного, эмоционально-чувственного исполнения.
Если Вы творческий человек и желаете поделиться своими знаниями, опытом, советами со своими коллегами, то добро пожаловать на наш новый проект: публикации авторов.
